Os Consellos Escolares Autonómicos piden garantir o dominio das linguas cooficiais na Lei Celaá

Os Consellos Escolares Autonómicos propuxeron que se desenvolvan políticas lingüísticas que garantan que o alumnado reciba unha formación que lle permita un bo dominio das linguas cooficiais da súa comunidade, e asegure o coñecemento de, polo menos, unha lingua estranxeira ao finalizar o período de escolarización. Así o pon de manifesto o informe sobre o anteproxecto de reforma da LOE e que derrogará a LOMCE -tamén coñecida como a Lei Celaá-, emitido o pasado 9 de xaneiro pola Xunta de Participación dos Consellos Escolares Autonómicos, que é o órgano de cooperación e de participación destes consellos no Consello Escolar do Estado.

O informe organizouse en forma de "texto consensuado" baseado nos puntos de acordo alcanzados polos presidentes dos diferentes consellos ao longo de 2018 ao redor das propostas de mellora do sistema educativo pero adaptados aos aspectos tratados no anteproxecto da Lei Celaá. Entre as suxestións xerais, piden promover "estabilidade lexislativa, garantir unha oferta de educación, con "fondos públicos, universal, gratuíta e de calidade cun control efectivo" sobre o cumprimento da normativa e asegurar que as bolsas e axudas ao estudo alcanzan a todo o alumnado que as necesite. Tamén piden investir e financiar de xeito sostible a educación a curto, medio e longo prazo, e establecer un compromiso de financiamento.

Ademais, o documento consta de sete apartados e no último deles, dedicado ao sistema educativo no estado das autonomías, pide que, xunto coa garantía de que o alumno domine as linguas cooficiais que se falen na súa rexión, promóvase no sistema educativo obrigatorio o coñecemento da diversidade de linguas e culturas das comunidades autónomas. Tamén expón neste ámbito crear mecanismos de información e coordinación, en colaboración coa Alta Inspección, para pór ao servizo das administracións educativas das comunidades autónomas novos instrumentos educativos comúns desde o respecto aos ámbitos competenciais.

Igualmente, suxire que se teñan en consideración factores específicos nos diferentes sistemas, como é o caso da orografía, a dispersión xeográfica, o declive demográfico, a baixa densidade de poboación, a ruralidad ou a insularidade pola dificultade de prestación dalgúns servizos educativos e para fixar os criterios de distribución estatal dos recursos.

EVITAR A CREACIÓN DE GUETOS

Doutra banda, solicita políticas de planificación educativa que eviten a creación de guetos, para mellorar a inclusión, en colaboración cos concellos, escolarizando de forma equilibrada, nos centros sostidos con fondos públicos, ao alumnado que presenta necesidades educativas especiais, e tendo en conta a liberdade das familias na elección de centro educativo. Neste ámbito de equidade do sistema educativo, tamén sinalan a necesidade de ampliar a gratuidade ao primeiro ciclo de Educación Infantil dado o valor educativo e compensador desta etapa, en colaboración cos municipios e comarcas.

Na mesma liña, expón flexibilizar o acceso ás distintas etapas educativas e repensar os modelos de certificación e titulación ao final dos ensinos obrigatorios. A flexibilidade e o acompañamento no sistema educativo tamén a considera necesaria para garantir o éxito na escola. Así, tamén planeta que se potencien novas modalidades de formación, incluída a semipresencial ou a distancia, que faga posible a aprendizaxe ao longo da vida e en distintos formatos.

EVALUACIÓN DO SISTEMA EDUCATIVO

No ámbito da avaliación do sistema educativo, aconsella ampliar as diferentes avaliacións a todas as competencias básicas, desagregar sistematicamente os datos por sexo para implementar; e elaborar a partir propostas de mellora para garantir o éxito escolar do alumnado e acometer políticas de avaliación referidas á competencia profesional do profesorado, os centros, os programas e a propia administración, acompañadas de forma sistemática de plans de mellora.

Respecto ao centro educativo, expón recoñecerlles a autonomía pedagóxica necesaria, acompañada de autoavaliación e supervisión externa, e garantir un modelo de centro inclusivo. Ademais, sinala a necesidade de impulsar, de forma prioritaria, a carreira profesional docente en todos os niveis educativos e implementar políticas efectivas e eficaces para a dignificación da profesión docente, así como promover a avaliación do profesorado, tanto interna como externa, a voluntaria e a obrigatoria.

Xunto con iso, reclama que se profesionalice a función directiva, potenciando aos docentes que conforman o claustro de profesores, cuxa función principal sexa liderar o Proxecto Educativo de Centro. Finalmente, tamén sinala a necesidade de impulsar un modelo participativo da comunidade educativa nos Consellos Escolares de Centro ampliando as súas funcións e impulsando a súa actividade.